教改Q&A

总体来说，主要有三方面的改革：

（1）从课堂教学扩大为终身学习

一路来，我们常把教育等同于课堂教学，但这种静态、僵化的教育观，显然是不合时宜了。21世纪的教育应该被重新定义为超越课堂、超越学校的持续学习过程，让学生从中培养起终身的自主学习能力及习惯。

（2）从人才标准化转变为人才多样化

过往教育为了符应工业社会经济的需求，而讲求一致性和标准化。这种人才标准化的学校教育，使得教育的意义从天赋开发转換为成绩追求，严重地扼杀教育的多样性和创造性。如今教育对人才的培育则是追求发展人的无限可能性，因循学生的天赋，把学生的潜能充份地发挥出来。因此，从课程、教学、评量到学校的管理上，都要顺应人才多样化的方向而改革。

（3）从为了谋生拓展至为了人生

过往的教育模式其实是偏向为学生未来的职业生活做好准备。成功的职业生活固然重要，但人不只是人力资源，除了工作之外，还有生活的方方面面，包括家庭生活的需求、社交生活的需求、精神生活的需求等等。因此，教育不应过于功利而勿略了文化的教育。

总体而言，基于独中有办学自主权的特性，董总要推动独中教改需要在以下5个领域下功夫：

（1）观念宣导

任何教改措施在推行之前，是必须做充份的观念宣导。此外，教育改革往往需要整体的配合，单靠教师的改变及努力不足以支持全面的改革，因此，除了教师外，我们也需要向家长、董事与社会人士做观念宣导的工作。

（2）规范与指南

在推动教改的过程中，是有必要建立起各种规范与指南，一方面让学校有所依循，一方面让各校有相对一致的标准以方便沟通和协调。

（3）学校支援

由于在教育改革在实践过程中，充满了各种变数，各校有各校的情况。因此，必须走入学校内部，針对各校情况，具体地提供适当的支援及协助。

（4）能力建设

为了具体落实各种教育改革措施，是需要进行各种必要的能力建设。具体而言，包括了设立小组/委员会、增加人员编制、培训工作、调整组织结构等等。

（5）教育调查与研究

一个合理的教育决策和政策的拟定应以调研为基础。

总体而言，基于独中有办学自主权的特性，董总要推动独中教改需要在以下5个领域下功夫：

（1）观念宣导

任何教改措施在推行之前，是必须做充份的观念宣导。此外，教育改革往往需要整体的配合，单靠教师的改变及努力不足以支持全面的改革，因此，除了教师外，我们也需要向家长、董事与社会人士做观念宣导的工作。

（2）规范与指南

在推动教改的过程中，是有必要建立起各种规范与指南，一方面让学校有所依循，一方面让各校有相对一致的标准以方便沟通和协调。

（3）学校支援

由于在教育改革在实践过程中，充满了各种变数，各校有各校的情况。因此，必须走入学校内部，針对各校情况，具体地提供适当的支援及协助。

（4）能力建设

为了具体落实各种教育改革措施，是需要进行各种必要的能力建设。具体而言，包括了设立小组/委员会、增加人员编制、培训工作、调整组织结构等等。

（5）教育调查与研究

一个合理的教育决策和政策的拟定应以调研为基础。

独中的核心素养共有9项，即是：①身心平衡与美感素养；②善用知识与运用科技；③创意思维与解决问题；④积极态度与正面价值；⑤领导能力与团队合作；⑥语言素养与沟通表达；⑦品德素质与人文关怀；⑧国家认同与多元文化；⑨全球视野与永续发展。

1. 建立学生在德、智、体、群、美的基础，并能依据个性，均衡发展各个方面的能力。
2. 培养学生学会学习、阅读及思维的能力和习惯，为自主学习做好准备。
3. 确保学生在知识、能力和态度的培养都达到基本水平，并进一步激发学生的自我潜能，追求卓越。
4. 建立学生对生活和生命方面的积极态度和正面价值观。
5. 塑造让学生认识我国各民族的语言、文化、宗教等的学习环境，引导学生尊重多元文化、认同国家及开拓全球视野。

1. 适性发展学生在德、智、体、群、美的各项才能，为未来的工作、创业、学习和生活做好准备。
2. 奠定学生自主学习的基础，进一步养成好学、独立思考、批判和创造创新的能力。
3. 培养学生追求卓越与利他的态度，为个人、社区、国家和人类打造更幸福的生活条件。
4. 引导学生充分的自我认识，并对未来有信心和把握，能够应对社会和时代的变迁。
5. 培养学生对家庭、族群、社会及国家的承担力，能够尊重多元文化，开扩全球视野。
6. 创造让学生积极参与多元族群活动的机会，能够在跨文化环境中与人交流和学习。

独中课程规划有5大原则：

1. 独中使命：课程发展不能乖离《独中建议书》的四大使命、六大方针。
2. 素养导向：课程发展必须贯彻总纲提出的九项核心素养，即身心平衡与美感素养、善用知识与运用科技、创意思维及解决问题、积极态度与正面价值、领导能力与团队合作、语言素养与沟通表达、品德素质与人文关怀、国家认同及多元文化、与全球视野及永续发展。
3. 衔接整合：课程发展须兼顾横纵两个方面的内容衔接。在横向衔接的部分，着重学生德智体群美的均衡发展、学习与生活的相关联系，以及不同学科之间的内容衔接与整合。在纵向衔接的部分，着重学生在不同学习阶段的内容衔接，同时也须符合学生的心智发展规律，减少重复。
4. 多元适性：课程发展提供学生多元的选择。统一与校本课程、必修与选修、加深加广课程的开发、多元评量模式等协助学生适性的发展。
5. 配套协作：课程发展需要整体性的思考，配合师资培训、评量、学生的升学和生涯辅导做整体性的推展。此外，在学校部分，配合大中小型独中的不同特性，整合校内校外资源以达到课程推展的最佳效果。

应试文化始终是教育改革最大的问题，不面对这个问题，许多教改的措施是难以推动。而评量改革基本思路主要是两方面：一、减少考试对教改的干扰；二、改革评量的方式。

对独中而言，是分两大部分：统考的改革及校内考试制度的改革。统考的改革是不太容易，只能小幅度的改革。目前较具体的措施是增加三语口试和理科实验评量。校內考试制度的改革反而是更容易进行，这包括评量方式的改变，减少大考的次数，升留级标准的调整等。只是我们常重视统考的改革，而忽略了校內考试制度的改革。

总体来说，可归结为两大方面的改变：

（1）培训內容的改变

现今的教改强调，学生是学习的主体，教育改革的宗旨就应该给予学生更大的自主学习空间，而培养学生成为终身的自主学习者，是当前教育的重要使命。因此，在培训课程的设置上就要从教师中心转向学生中心，而如何引导学生自主学习就成为培训的重心。

（2）培训方式的改变

基于独中的自主性而导致各校有各校的特色，除了原有董总举办的培训外，也要重视校本培训，使得培训的内容更有針对性及实效性。而董总在支援学交的校本培训上的投入就显得更为重要。

总体而言，基于独中有办学自主权的特性，制订标准指南做为各校参考是比较可行的方案。